教学监控能力构成要素

由于教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，教师的教学监控能力也具有多方面的内容和多样化的表现。教师教学监控能力的复杂性决定了其构成要素的复杂性，我们可以从不同的角度来分析它的构成。根据已有的研究，我们认为，至少可以从教师教学监控能力的对象性质、作用范围、表现形式等三个方面来考察教师教学监控能力的构成。在研究中，考虑到教师培训的要求，我们重点从表现形式的角度来分析教师的教学监控能力。

根据其在教学过程不同阶段的表现形式的不同，教师教学监控能力可以包括以下方面:

1.计划与准备。在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。

2.课堂的组织与管理。在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效地处置课堂上出现的偶发事件。

3.教材的呈现。这个过程是教师课堂教学的一个核心，在这一过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与及反应等随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。

4.言语和非言语的沟通。在课堂教学中，教师与学生之间言语与非言语的沟通是很重要的，教师在这方面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持其对师生之间交流的敏感性和批判性，一旦发现沟通过程中的问题即刻想法纠正。

5.评估学生的进步。教师教学的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平上，因此，教学监控能力水平高的教师必然会非常认真地了解学生的掌握情况，采用各种方法评估学生的进步程度，以便于改进自己的教学。

6.反省与评价。在一堂课或一个阶段的课上完后，教学监控能力高的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，仔细分析自己的课在哪些方面取得了成功，在哪些方面还有待改进，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展等。相反,教学监控能力差的教师一般就不会认真地考虑这些问题，不考虑学生是否能接受，不反思自己教学的得与失。

所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。这种能力主要可分为三大方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

教学监控能力培养的实质就在于培养教师教学的自觉意识，培养教师对教学活动进行自我评估的习惯和能力，培养教师对其教学过程进行修正和控制的方法和技能，培养教师对学生反应的敏感性。有了这些能力和习惯，教师就可以面对变化的环境而自如地处理教学过程中遇到的各种问题，就可以应付来自不同方面的挑战。