结构重要度

结构重要度分析是从事故树结构上入手分析各基本事件的重要程度。

结构重要度分析一般可以采用两种方法，一种是精确求出结构重要度系数，一种是用最小割集或用最小径集排出结构重要度顺序。

求各基本事件的结构重要度系数

在事故树分析中，各个事件都是两种状态，一种状态是发生，即Xi=1；一种状态是不发生，即Xi=0。各个基本事件状态的不同组合，又构成顶上事件的不同状态，即Φ(X)=1或Φ(X)=0。

在某个基本事件Xi的状态由0变成1(即0i→1i)，其他基本事件的状态保持不变，顶上事件的状态变化可能有三种情况：

第一种情况和第三种情况都不能说明Xi的状态变化对顶上事件的发生起什么作用，唯有第二种情况说明Xi的作用，即当基本事件Xi的状态，从0变到1，其他基本事件的状度保持不变，顶上事件的状态Φ(0i,X)=0变到Φ(li,X)=1，也就说明，这个基本事件Xi的状态变化对顶上事件的发生与否起了作用。我们把所有这样的情况累加起来乘以一个系数1/2n-1，就是结构重要度系数1(i)(n是该事故树的基本事件的个数。)2100433B

结构重要度计算公式：

kj--第j个最小割集

nj--第j个最小割集的基本事件数

根据宾汉流变模式，知有：表观粘度=结构粘度 塑性粘度.

悬浮分散系统的黏性液体，在静止状态下形成较致密的复杂结构，显示较大黏性，但当被搅动时，随着剪切速率梯度的增加而结构表现疏松，粘度减小，搅动停止后又很快恢复致密结构，黏度迅速回升的可变黏性，称为结构黏性 。对于这种黏性可变的液体，也有人称之为广义牛顿流体，或非线性牛顿流体。2100433B

心理学家瑞士的J.皮亚杰、美国的J.S.布鲁纳和D.P.奥苏贝尔都强调认知结构的重要性，他们一致认为，学习含有使新材料或新经验结为一体这样一个内部的知识组织机构，即认知结构。皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来。布鲁纳在皮亚杰的影响下，将认知结构理论应用于美国的学校课程改革。奥苏贝尔则系统地阐述了认知结构及其与课堂学习的关系。

奥苏贝尔明确指出(1963)，过去不少心理学家往往优先研究非认知的、机械的与动作的学习，偏重注意当前情境和个体本身的因素，如工作任务、练习、内驱力、诱因和强化等对学习的作用，而对认知结构的重要性却估计不足。过去经验对当前学习的影响，一般都置于正、负迁移标题之下；而对这种迁移通常又是用两个学习任务中刺激与反应属性的直接相互作用解释的。其实，就课堂学习而言，学习者需要将新概念和新信息融入已有的认知结构之中。