工业与民用建筑专业教学法

1 绪论

1.1 项目背景

1.2 专业教学法的界定

1.3 专业教学论与专业教学法

1.3.1 专业教学论内涵

1.3.2 专业教学论与教学方法

2 建筑技术和劳动组织的发展

2.1 建筑技术的发展

2.1.1 古代建筑技术与建筑业职业的起源与发展

2.1.2 近代建筑技术与建筑业职业的发展

2.2 建筑业劳动组织的变化

3 建筑技术领域职业分析

3.1 职业分析方法

3.1.1 职业分析的涵义

3.1.2 职业分析的基本方法

3.1.3 工作和职业分析中调研的几个方面

3.2 职业分析的实施步骤

3.2.1 职业分析的三个阶段

3.2.2 调研结果分析

3.2.3 工作过程分析的结构模型——“完整的行动”模式

3.3 职业群的确立

3.4 建筑技术职业分析

3.4.1 建筑施工的特点

3.4.2 建筑施工工作过程

3.4.3 建筑施工的工作内容

3.4.4 建筑施工分项工程及劳动组织

3.5 建筑业职业及工种分类

4 工作过程导向的课程方案开发

4.1 工作过程导向的课程方案开发方法

4.1.1 开发的基本思路

4.1.2 开发的步骤

4.2 开发案例一——“施工员”培养课程方案开发

4.3 开发案例二——“预算员”培养课程方案开发

5 专业教学方法及其应用

5.1 行动导向的教学法

5.1.1 行动导向的特点

5.1.2 教学组织与原则

5.1.3 行动导向教学法的种类

5.2 项目教学法

5.2.1 项目教学法概述

5.2.2 项目教学法案例—

5.3 实验教学法

5.3.1 实验教学法概述

5.3.2 实验教学法案例

5.4 引导文教学法

5.4.1 引导文教学法概述

5.4.2 引导文教学法案例

5.5 角色扮演教学法

5.5.1 角色扮演教学法概述

5.5.2 角色扮演教学法案例

5.6 考察教学法

5.6.1 考察教学法概述

5.6.2 考察教学法案例

5.7 案例教学法

5.7.1 案例教学法概述

5.7.2 案例教学法案例

5.8 卡片展示法

5.8.1 卡片展示法概述

5.8.2 卡片展示法案例

5.9 思维导图法

5.9.1 思维导图法概述

5.9.2 思维导图法案例

主要参考文献2100433B

《工业与民用建筑专业教学法》由中国建筑工业出版社出版。

设计教学法的本身除了能达到使学生由思考及活动中之一贯有意义的学习之外，还有许多特别的价值是其它的教学法中所未能提供的，譬如：

1．能引起并刺激学习的动机。

2．学习过程不易陷于呆板与沉闷。

3．能促进团队学生解决问题的分工合作与坚忍的精神。

4．能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊。

5．能培养学生们彼此接纳、包容的美德。

6．能加添学生相互帮扶与成全的学习态度。

7．能达到学生之间共同集思广义、同心解决问题的目的。

8．能提供学生创作的机会，并满足他们求知、好奇与发表的欲望。

9．能养成学生自动、创造、思考和负责的精神。

设计教学法不仅活泼，而且也会有许多创意的学习活动从中产生。设计教学是有目的的学习活动；学生在有明确的目的及强烈的意愿中学习，必然能提高他们参与学习的热诚。再者，当一个设想由学生自己去思想、去拟订计划时，更能训练他们的思考、组织和搜集资料的能力；一切手、脑并用的活动，对于他们精通知识与培养纯熟的思考和技能，都是有益处的；学生们由始至终获得完整的经验，更是宝贵。

设计教学法是美国著名教育家克伯屈提出来的，克伯屈是杜威的学生，他秉承杜威教育理论的精华，创设出以实用主义思想为指导的一种教学方法。