园林系植物组织培养实验室的改造与课程改革

以园林专业卓越人才培养为目标,提出教学过程以应用与创新为导向,更新教学内容体系,探索引入项目式教学形式,调整考核方法.改革后的课程体系侧重学生实践动手能力与创新能力的培养,学生的学习主动性显著提高,在学生中反馈效果好,教学效果显著.

在综合考虑培养对象、教学时间等因素的基础上,在园林专业中提出了一个切合实际的《植物组织培养》课程教学体系。

为适应时代发展的需求,培养更具适应性的社会人才,各高等农业院校进行《园林植物组织培养》课程体系改革.本文以高校《园林植物组织培养》为例,通过对此课程的分析研究,提出了课程体系改革的具体方案,以为高等农业院校课程体系改革的进一步发展提供一定的考据.

-1- 植物组织培养概念（广义）又叫离体培养，指从植物体分离出符合需要的组织. 器官或细胞，原生质体等，通过无菌操作，在人工控制条件下进行培养以获得再 生的完整植株或生产具有经济价值的其他产品的技术。植物组织培养概念（狭 义）指用植物各部分组织，如形成层.薄壁组织.叶肉组织.胚乳等进行培养获得 再生植株，也指在培养过程中从各器官上产生愈伤组织的培养，愈伤组织再经过 再分化形成再生植物。 组织培养的步骤 一、培养基配制 配制培养基有两种方法可以选择，一是购买培养基中所有化学药品， 按照需要自己配制；二是购买商品的混合好的培养基基本成分粉剂，如ms、 b5等。 自己配制可以节约费用，但浪费时间、人力、且有时由于药品的质量 问题，给实验带来麻烦。就目前国内的情况看，大部分还是自己配制。为 了方便起见，现以ms培养基为例介绍配置培养基的主

《植物组织培养》试卷二答案 一、1、d2、a3、c4、b5、a 二、1、高温且恒温、高湿、弱光、无菌2、茎尖分生组织培养、普通茎尖培养3、 成熟胚培养、胚乳培养、胚珠培养、子房培养 三、1、×2、×3、×4、√5、√ 四、植物细胞全能性—植物体的每个细胞都携带有一套完整的基因组，并具有发 育成为完整植株的潜在能力。 愈伤组织—愈伤组织培养是指将母体植株上的各个部分切下，形成外植体， 接种到无菌的培养基上，进行愈伤组织诱导、生长和发育的一门技术。 子房培养—将子房从母株上摘下，放在无菌的人工环境条件下，让其进一步 生长发育，以至形成幼苗的过程。 五、 1、试管苗驯化的目的和原则是什么？ 答题要点：⑴驯化的目的 提高试管苗对外界环境条件的适应性，提高光合能力，使试管苗健壮，提高 试管苗移栽成活率。 ⑵驯化原则 调节温湿光和无菌等环境要素，开始和培养条件相似，后期与预计

实验教学中,分别选用长寿花叶片、幼茎和花序作为外植体,在附加有不同种类、不同比例激素组合的ms培养基上进行培养,观察研究长寿花叶片、幼茎和花序组织培养的产物.结果表明:不同浓度和种类的激素对长寿花不同器官进行组织培养,叶片可以诱导出愈伤组织,幼茎和花序可以诱导出不定芽.

综述了园林植物组织培养过程中褐变发生的机理、影响褐化的因素及控制褐化的方法等领域的研究进展。

（组织设计）组织培养实验 室规划设计 组织培养实验室规划设计 壹、实验室要求 理想的组织培养实验室应该建立于安静、清洁、远离污染源的地方，最好于常年主风向 的上风方向，尽量减少污染。规模化生产的组织培养实验室最好建于交通方便的地方，便于 培养产品的运送。 实验室的建设均需考虑俩个方面的问题：壹是所从事的实验的性质，即是生产性的仍是 研究性的，是基本层次的仍是较高层次的；二是实验室的规模，规模主要取决于经费和实验 性质。 无论实验室的性质和规模如何，实验室设置的基本原则是：科学、高效、经济和实用。 壹个组织培养实验室必须满足3个基本的需要：实验准备（培养基制备、器皿洗涤、培养基 和培养器皿灭菌）、无菌操作和控制培养。此外，仍可根据从事的实验要求来考虑辅助实验 室及其各种附加设施，使实验室更加完善。 于进行植物组织培养工作之前，首先应对工作中需要哪些最基本的设备条件有个全面的 了解，以便

《绪论》复习题及参考答案 一、填空： 1、根据培养的材料，植物组织培养分：愈伤组织培养、器官培养、细胞培养、原生质体培养、悬浮 培养等类型。 2、植物组织培养的发展分为三个阶段：萌芽阶段、奠基阶段和快速发展和应用阶段。 3、1902年，haberlandt提出了植物细胞“全能性”学说，1934年，white出版了《植物组织培养手册》 从而使植物组织培养为一门新兴学科。 二、名词解释： 1、植物组织培养(planttissueculture)：是指通过无菌和人工控制的环境条件下，利用适当的培养 基，对离体的植物器官、组织、细胞及原生质体进行培养，使其再生细胞或完整植株的技术。由于培养 材料已脱离了母体，又称为植物离体培养（plantcultureinvitro）。 2、脱分化（dedifferentiation）：由高度分化的植物器

植物组织培养的一些注意事项 一、常用培养基主要特性 1、高盐成分培养基包括ms、ls、bl、bm、er等培养基。其中ms培养基应用最 广泛,其钾盐、铵盐及硝酸盐含量均较高,微量元素种类齐全,其养分数量及比 例均比较合适,广泛用于植物的器官、花药、细胞及原生质体的培养。ls、bm、 er培养基由ms培养基演变而来。 2、硝酸钾含量较高的培养基包括b5、n6、lh、gs等培养基。 ①b5培养基b5培养基除含有较高的钾盐外,还含有较低的铵态氮和较高的盐 酸硫胺素,较适合南洋杉、葡萄及豆科与十字花科植物等的培养。 ②n6培养基n6培养基(朱至清等1975)系我国学者创造,获国家发明二等奖, 适用于单子叶植物花药培养,柑橘花药培养也适合,在楸树、针叶树等的组织培 养中使用效果也好。 ③sh培养基是矿盐浓度较高的

为了适应学院的办学目标,该院建筑与城市规划学院实验中心根据学院城市规划、建筑学、工业设计三个专业形成设计类专业学科链的特点,搭建了由10个实验室组成的实验室体系和42门实验课程组成的实验教学课程体系。并在此基础上对实验教学方法进行了大胆的改革。

《园林植物造景》是园林专业的必修课程。该文结合当前园林行业的人才需求状况,分析了传统教学模式下《园林植物造景》课程教学存在的弊端和不足之处,并提出在教学中进行相应的改革与探索建议,从而为园林专业复合型人才的培养提供借鉴。

针对中专学生的特点,明确了《园林制图》课程教学方向,对传统的教学模式进行改革,提出加强实践教学及注重学生空间想象力、抽象思维能力和创新思维能力的培养。

当前的高职院校园林专业园林植物生产技术课程存在许多问题,必须对课程知识体系构建、教学方法及考核评价等方面进行改进。

当前的高职院校园林专业园林植物生产技术课程存在许多问题,必须对课程知识体系构建、教学方法及考核评价等方面进行改进。

园林设计实验课是园林专业开设的重要的专业课之一.为提高该门课程的教学质量和学生的设计技能,研究了园林设计实验课教学出现的问题,即:实验教材内容不完善,实验项目知识点未梳理、实验任务简单、实验环节单一等.针对上述问题,采用任务驱动法,对该门课程提出了相应的改革,即:修订实验教材、明确实验任务、完善实验环节、细化知识点等4个方面进行了研究.通过实验改革,学生成果图成绩的优秀率、良好率有明显的提高.

项目导向、任务驱动的教学模式在《园林植物保护》课程改革后应用,取得了良好的教学效果。本文从该课程改革的理念与思路、教学内容、教学方法与手段创新和学生成绩新评价体系构建等方面,具体阐述了课程改革的实施情况。同时,对课程改革中的几点启示也作了说明。

基于工作过程导向的课程模式是目前我国职业教育课程改革的主流方向，注重对学生实践能力的培养，使学生在实践中获得职业技能和知识。基于这种模式，本文从课程定位、课程教学设计理念和思路、整体课程教学目标、课程教学内容与方法手段考核方案设计方面的设计，对《园林植物组织培养》课程教学进行了探讨。

针对《植物组织培养技术》课程在教学中存在的问题,本文具体阐述了项目教学法的设计思路以及实施过程,为培养技能型综合性人才奠定了基础。

当前的高职院校园林专业园林植物生产技术课程存在许多问题,必须对课程知识体系构建、教学方法及考核评价等方面进行改进。

本文根据我校建筑学及城市规划专业的现状和课程开展情况，结合现有的实验技术条件和建设需求，以课程改革和实践教学为前提，顺应学科可持续发展理念，力图整合现有资源，利用学校的学科优势，重视多学科交叉和渗透，有利于形成具有一定地域性、时代性和可持续性的建筑学及城市规划专业培养特色实验室。

本文根据我校建筑学及城市规划专业的现状和课程开展情况,结合现有的实验技术条件和建设需求,以课程改革和实践教学为前提,顺应学科可持续发展理念,力图整合现有资源,利用学校的学科优势,重视多学科交叉和渗透,有利于形成具有一定地域性、时代性和可持续性的建筑学及城市规划专业培养特色实验室。