校长在改造薄弱学校进程中的角色认知

政府作为基础教育办学的主体,在薄弱学校改造中责无旁贷。政府应积极作为,承担投资办学责任、政策导向责任、专业引领责任、评价指引责任,推动基础教育的均衡化发展。

比较优势理论认为,每一国家或地区都应按照"两优相权取其重,两劣相衡择其轻"的原则,依托自身的要素禀赋集中生产某一产品,从而在该产品上取得比较优势。从比较优势理论出发,每一薄弱学校在改造过程中应借助自身的资源优势和后发优势,学习和借鉴他校的经验教训,培育办学特色,实施差异性发展策略,以形成比较优势,进而将比较优势转化为竞争优势。

薄弱学校的改造与建设问题一直是义务教育普及与提高的难点和热点问题,也是制约我国基础教育发展的一大"瓶颈"。加强"薄弱学校"的改造与建设旨在缩小校际差距,扩大优质教育资源的总量,以满足广大群众对优质教育的需求,从而实现教育的均衡发展,提高义务教育阶段的整体水平。这种均衡发展不仅是一种理想,更是一种责任,是一个构建"和谐社会",呼唤"和谐教育"的时代导向命题。

1薄弱学校及产生的原因一是随着城市化进程的发展,优质教育资源不断向城镇聚集,边远农村老师千方百计往条件好的城市学校调动,即使是暂时留下的教师,人心思走,教学水平差,造成教师整体素质差,如年龄偏大、知识结构老化、知识面窄、教法陈旧、观念落后,难以适应新形势下的教学要求,甚至出现消极怠工、出工不出力和心理出现偏差等问题,严重影响教育教学质量,教育严重不均衡,老百姓不满意、教育主管部门不满、政府不满意。

薄弱学校是我县推动教育均衡全面发展,促进教育公平的最大的“拦路虎”.改善薄弱学校办学条件,创建义务教务均衡发展县,已成为铁岭县教育发展的鲜明主题.近年来,铁岭县委、县政府全面贯彻党的教育方针,始终将教育放在优先发展的战略地位,根据《国家中长期教育改革和发展规划纲(2010-2020)》和《辽宁省关于全面推进县(市、区)域内义务教育均衡发展的意见》要求,全面开展“辽宁省基础教育强县暨县域义务教育均衡发展”创建工作.

由于历史原因，襄樊市城区的一些中小学校，或因学校硬件相对较差，或因领导班子力量不强、师资队伍较弱以及生源等方面的原因，使得学校管理不良，教学质量较低，社会声誉不高。这类学校的存在不利于城区义务教育阶段学校教育机会的均等，更不利于全面推进素质教育。2008年，襄樊市教育局启动了城区薄弱学校改造工程，并初步形成城区学校均衡发展的局面。

薄弱学校是在义务教育的不均衡发展过程中形成的。a中学作为改造成功的案例,其改造措施对其他薄弱学校的改造具有一定的借鉴意义。

薄弱学校是在义务教育的不均衡发展过程中形成的。a中学作为改造成功的案例,其改造措施对其他薄弱学校的改造具有一定的借鉴意义。

基于学校文化视角发现,薄弱学校改造面临着困境:学校管理者缺少信念,不能通过理念引领学校发展；学校教师之间缺失信任,不能通过团队合作提升教学效果；学生群体普遍缺乏信心,难以通过自主式学习促进自身成长。构建有利于促进薄弱学校内涵式发展的学校文化,应从以下路径着手:明确学校发展愿景,用理念引领薄弱学校改造；完善教师考核体系,营造团结协作的教师文化；加强学生自主学习,构建积极进取的学生文化。

1 加强薄弱学校治理，推动教育科学发展 ——薄弱学校治理工作汇报材料 户县五竹初级中学 2008年10月29日 2 我校是2006年9月被确定的市级薄弱学校，两年多来， 在县教育局的正确指导下，经过学校领导班子的协作，全体师 生的努力，学校在改善办学条件、加强教师队伍建设等方面做 了扎实细致的工作，取得了可喜的成绩。现在，学校校容校貌 治理一新，环境清新怡人，学校硬件设施发生了质的变化。现 就我校治理情况做以下汇报： 一、学校原来的状况： 我校地处县城东侧，乡域建设发展迅速，但经济条件比较 落后，建校十多年来，学校内部设施极为落后，教师平均年龄 总体偏大，专任教师队伍专业性不强，学生因流动性大，整体 水平偏低，其中最为突出的表现在以下几方面： 1、教学楼、部室楼、实验楼、师生宿舍、师生灶房部分 漏雨，师生厕所设施简陋，墙面破损，尤其是学生

20世纪90年代以来,提高教育质量和促进教育公平一直都是世界主要国家教育改革的突出主题。在这一改革思潮的影响下,英国针对本国基础教育发展失衡的现状,不断反思总结,先后制定实施了"教育行动区"计划、"卓越的城市教育计划"和"学院类计划",旨在改造薄弱学校,提升教育质量,促进教育公平,从而促使基础教育均衡发展。

伴随着薄弱学校社会关注程度的提升,美国陆续出台了一系列改造政策。其中,以《改造低绩效学校》为代表的新政策呈现出前所未有的新特点。包括对弱势群体的聚焦关注、学校领导者专业自主权的凸显、教师队伍的改革式发展、教育经费的针对使用、多元主体的深度参与等。美国薄弱学校改造政策给我国基础教育带来启示,即:公平的价值取向是教育发展的基础、竞争机制的引进是教师队伍发展的动力、学校领导者的专业强调是学校发展方向的保障。

高质量推进教育的均衡发展，是各级政府和教育行政部门的重点议题，其中改造薄弱学校更是办人民满意教育的核心要求。但令人遗憾的是，通过多年的改造，薄弱学校“脱贫致富”的少，山还是那座山、河还是那条河，薄弱依旧多之又多。那么薄弱学校改造路在何方呢？下面是我的一些“奇思妙想”。

2013年12月31日，为深入贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，统筹城乡义务教育资源均衡配置，加快缩小区域、城乡教育差距，促进基本公共教育服务均等化，教育部、国家发展改革委、财政部联合发出《关于全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件的意见》。这无疑为偏远贫困地区薄弱学校建设吹来了强劲东风。

2013年，舒城县农村义务教育薄弱学校食堂改造建设任务17所，规划面积7700平方米，计划安排资金1160万元。

正薄弱学校产生的原因有很多,通常是生源质量不高且数量少、师资队伍整体状态不好、硬件条件较差、地理位置较偏僻等。笔者认为,教师是学校的第一资源,是薄弱学校崛起的支点。一些薄弱学校由于长期被边缘化,导致社会信

近两年,江苏省灌南县财政共筹措农村义务教育薄弱学校改造资金2500万元,用于支持10余所中小学校教学实验仪器设备、图书、多媒体远程教学设备、学校扩容改造及农村寄宿制学校建设等4大类项目建设。其中,省财政补助资金829万,其余全部由县级财

扬州教育学院附属中学在改革人事制度的基础上,进行绩效工资制度改革。实行分档奖金发放制度,教师多劳多酬。以教学实绩为导向,突出对团队的绩效考核。完善过程考核,优劳优酬。绩效考核制度改革取得了良好成效。

薄弱学校在硬件建设、师资水平、生源状况、内部管理等方面处境尴尬，教育行政部门及学校必须认真分析，尽力改造，特别是软件方面。

伴随着新一轮农村义务教育薄弱学校改造计划（也称全面改薄，从2014年至2018年）的实施，按照“缺什么补什么”的原则和20条底线要求，农村义务教育薄弱学校将得到彻底改善，到时候，农村义务教育阶段的所有公办学校将全部实现网络化、信息化。

安桥小学薄弱学校改造工作计划 为了提升办学水平，按要求完成义务教育薄弱学校的改造， 根据《无为县农村义务教育薄弱学校改造计划实施方案》的通 知精神，根据我校实际情况，特制定本校改造计划： 一、学校基本情况： 安桥小学是一所全日制农村义务教学公办学校。多年来， 在各级政府的关心支持下，在全体教职工的共同努力下，学校 的办学理念和教学质量都在不断地提高，并进一步得到了上级 的肯定和家长的认可。学校现有师生共253人，其中教师10人， 学生243人。学校占地面积10000平方米，教学楼占地面积947 平方米。 二、学校现有教学装备情况 我校现学校现有图书4700册，生均19.34册，配齐率100%。 教学仪器（含电教器材）配齐率为100%。音乐、美术教学器材 配齐率为100%。体育器材、卫生设施配齐率达90以上。学校在 文化建设中，以礼仪教育为校园文化建设的主载体，以和谐

增强信心 迎难而上 全面实施改造薄弱学校工程