CIPP评价模式在护理教育中的应用与展望

高等院校catti参与式翻译教学是指catti三级考试内容与翻译专业本科教育相结合,其目的是将翻译本科教育的职业性和育人性有机结合,从而使学生以考促学、以学促用。同时,如何科学有效地评价catti参与式翻译教学是值得思考的。本文采用弗尔比姆的cipp评价模式进行切入,分别从四个维度：背景评价、输入评价、过程评价、影响评价进行探讨,构建科学的catti参与式翻译教学评价指标体系。

翻转课堂在医学教育改革实践中已经进入内涵式发展阶段。因其教学目标的多样性、教学顺序的颠覆性,故如何开展对教学多维度、多层面的综合评价,以达到持续改进教学质量、提高教学效果,是推进翻转课堂深入发展的重要问题。cipp模式以\"背景-投入-过程-产出\"为架构,涵盖教学需求、资金投入、方案追踪、绩效达标等,分别对翻转课堂课前、课中、课后三阶段进行评估,注重对教学过程与结果的动态观察,强调反馈。实践证明其对教学活动的评价可进一步完善翻转课堂教学法。故运用cipp评价模式提升翻转课堂教学质量是对教学改革的有益探索。

自新课改以来,综合实践活动课程在中小学的实施效果与制度完善方面均获得了一定的发展,而在评价模式上却长期困扰着广大教育工作者。cipp评价模式自20世纪60年代末由美国著名教

作为新课程的亮点,综合实践活动课程正逐步走向常态并有效实施。然而,综合实践活动课程的评价一直因缺少理论支撑而处于无序状态。cipp评价模式作为迄今为止阐述最为详尽、设计最为周密的评价模式与综合实践活动课程评价的需求十分契合。cipp评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、影响评价、成效评价、可持续性评价和可推广性评价七个环节,必将促进综合实践活动课程评价的进一步发展。

20世纪60年代,美国著名教育评价专家斯塔弗毕姆提出了cipp评价模式。cipp评价模式是对方案从形成、实施到结果的全面评价,借用cipp评价模式不仅可以系统地解释通用技术实践教学活动的方案,增强了实践教学的可操作性,还可为通用技术实践教学的评价提供强有力的理论依据,有利于增强通用技术实践教学评价的科学性。

通过对cipp评价模式的研究分析,提出以cipp评价模式进行高校《计算机应用基础》课程教学过程的评价,从而达到促进教学改革、实现教学评价循环反馈的效果.

由于实践教学种类的多样性等特点,导致实践性教学评价一直没有一个规范的评价模式。本文对cipp评价模式进行探讨,依据背景、投入、过程、影响、成效、可持续性及可推广性七个评价指标,构建科学、合理的实践教学评价模式,对保证实践教学质量,培养高素质应用型人才具有重要意义。

评价是检验的手段,是改进的根本。cipp课程评价模式作为一种新型的不以目的导向为唯一标准的全面评价模式,适合高校机电类课程设置评价。文章通过分析目前高校机电类师资培养课程设置评价的不足,以cipp模式为基础,分别从背景评估、输入评估、过程评估和结果评估四个方面对高校机电类师资培养课程评价体系进行构建,以期为高校机电类师资的培养提供借鉴之处。

当前,高职教育改革势在必行,如何更好地培养出满足当前社会需要的职业技术人才,是各职业院校亟待解决的问题。本文根据搭建的claroline网络教学平台,将cipp评价模式应用在高职教学中,旨在探讨当前高职教学改革的新方式。

评价是检验的手段,是改进的根本。cipp课程评价模式作为一种新型的不以目的导向为唯一标准的全面评价模式,适合高校机电类课程设置评价。文章通过分析目前高校机电类师资培养课程设置评价的不足,以cipp模式为基础,分别从背景评估、输入评估、过程评估和结果评估四个方面对高校机电类师资培养课程评价体系进行构建,以期为高校机电类师资的培养提供借鉴之处。

商务英语口语课程教学的开展形式多样,本文试从斯塔弗尔比姆cipp评价模式的背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个阶段论述如何将cipp评价模式运用到商务英语口语教学中,以达到更好的评价效果。

[目的]对实施项目化教学计划、组织、过程和成果进行有效监控、反馈和不断改进。[方法]在2011级护理专业学生实施项目化教学中,采用cipp评价模式对项目化课程教学实施与教学管理的4个阶段即\"背景、输入、过程和成果\"全程进行评价,并采用自行设计的调查问卷了解学生对过程评价影响自身学习效果的评价。[结果]cipp评价模式能为课程的顺利实施和改进提供保证,调查问卷显示学生较肯定过程评价对自身学习的帮助。[结论]cipp评价模式能有效地对项目化课程进行全程监控并提供改进和决策依据。

高校国家安全教育关系着当代青年的国家安全意识强弱,直接影响到国家的安定稳定。文章分析了科学进行高校国家安全教育评价的重要意义,论证了cipp模式在高校国家安全教育评价中的适用性。在对高校国家安全教育的背景、输入、实施和结果进行深入剖析的基础上,科学构建了高校国家安全教育评价理论模型和评价指标体系,对完善国家安全教育体系、优化教育过程、提升教育水平都有一定的理论和现实意义。

基于CIPP评价模式的学校心理健康教育自评研究

cipp课程评价模式是在课程评价中将背景、输入、过程和结果综合加以评判,与泰勒模式(行为目标模式)相比突出了评价的"改进功能"。文章在分析高校工商管理类专业实践教学评价原则的基础上,引入cipp评价模式,提出工商管理类专业实验教学、实习教学与毕业论文教学等实践环节的评价体系。

随着我国教改的不断深入，把cipp评价模式运用到高校教学实践中，能对教学方案的形成、实施、结果等实践活动做出具有全面性的评价。cipp评价模式可对教学实践方案进行系统的解释，增强教学的可操作性，同时也是教学评价的理论依据之一，增强评价的科学性。作者就cipp评价模式进行深入分析，就如何将其运用在涉海高校大学英语蓝色拓展课程中提出建议，以供参考。

cipp评价模式是由美国著名评价专家斯塔弗尔比姆最先提出的,cipp评价模式相较传统的评价模式更加合理、更加适用.它要求评价模式要和人才培养方案相一致,教学评价指标要根据教学要素来制定.辽宁林业职业技术学院通过背景评价、输入评价、过程评价、结果评价等环节,使教学效果有所增强,学生就业率有所提升.

public-privatepartnership（简称ppp），是社会资本与政府部门合作，共同参与基础设施和公用事业项目投资运营的一种制度创新。ppp起源于英国，最初主要目的是丰富基础设施融资渠道，提升基础设施供给效率，较多地应用于公路、铁路建设等交通领域。随着ppp融资功能逐渐拓展。已逐步覆盖大多数公其产品和服务领域。

随着“校校通”工程的普及，“班班通”工程已经成为基础教育信息化深入发展的标志工程。对工程的评价也成为实践和研究的关注点。本文通过分析cipp评价模式的背景评价、输入评价、过程评价与成果评价四个阶段的特点及内涵，尝试建立基于cipp评价模式的“班班通”工程评价框架。通过理论研究发现：评价基本能够全程、有效地对基础教育“班班通”工程进行过程监控并提供改进、决策依据。

高职院校内部专业评价是其内生式发展及人才培养质量提高的重要途径,然而尚处启蒙阶段的高职内部专业评价指标体系相关理论研究匮乏,导致指标间结构松散、逻辑和关联性不强,专业评价价值取向有失偏颇等。选择基于cipp教育评价模式构建高职院校内部专业评价指标体系能较好地解决目前专业评价指标体系问题存在。在深入分析cipp模式选择与高职内部专业评价本质内涵契合性基础上,建立基于\"背景-输入-过程-成果\"模式的内在逻辑分析框架,尝试从专业建设的目标背景评价、资源输入评价、过程任务评价、成果发展评价四个逻辑连贯和结构序化的系统或环节来构建高职院校内部专业评价指标体系。

随着高等教育发展进程的加速和教育改革步伐的加快,为减轻政府财政负担,以适应新常态和新时期的变化,在高等教育的发展当今,ppp模式在其中的应用研究具有现实积极的意义.本文通过对ppp模式的内涵剖析、优势及风险性分析,探讨ppp模式在教育融投资项目及高等教育引入ppp模式的必要性和可行性.

在政府职能转变的政策背景下,政府要加快由单一的“运营者”或“治理者”向“监管者”转变的关键在于,正确处理政府与私人机构在公共产品领域中的合作关系.而ppp模式作为一种新的融资模式,在提高公共产品或服务效率的同时,更有利于实现公平与效率的有机结合.本文通过对比分析ppp模式在教育领域中的国内外应用现状,寻找国内教育领域与社会资本合作的局限所在,最后对这些局限性提出了相应的改进方法,以促进广西教育的效率和公平.