CIPP评价模式在CATTI参与式翻译教学中应用

翻转课堂在医学教育改革实践中已经进入内涵式发展阶段。因其教学目标的多样性、教学顺序的颠覆性,故如何开展对教学多维度、多层面的综合评价,以达到持续改进教学质量、提高教学效果,是推进翻转课堂深入发展的重要问题。cipp模式以\"背景-投入-过程-产出\"为架构,涵盖教学需求、资金投入、方案追踪、绩效达标等,分别对翻转课堂课前、课中、课后三阶段进行评估,注重对教学过程与结果的动态观察,强调反馈。实践证明其对教学活动的评价可进一步完善翻转课堂教学法。故运用cipp评价模式提升翻转课堂教学质量是对教学改革的有益探索。

20世纪60年代,美国著名教育评价专家斯塔弗毕姆提出了cipp评价模式。cipp评价模式是对方案从形成、实施到结果的全面评价,借用cipp评价模式不仅可以系统地解释通用技术实践教学活动的方案,增强了实践教学的可操作性,还可为通用技术实践教学的评价提供强有力的理论依据,有利于增强通用技术实践教学评价的科学性。

民族预科学业评价对少数民族预科生的培养有着重要的作用。通过分析目前民族预科学业评价存在的问题,结合cipp评价模式理论,从评价主体、评价内容、评价方式、评价结果四方面对民族预科学业评价体系进行构建。

当前,高职教育改革势在必行,如何更好地培养出满足当前社会需要的职业技术人才,是各职业院校亟待解决的问题。本文根据搭建的claroline网络教学平台,将cipp评价模式应用在高职教学中,旨在探讨当前高职教学改革的新方式。

综述cipp在护理课程评价、护理教学方法及不同层次护理教育中的应用情况,分析cipp在高等护理教育中的应用前景与挑战,以期为护理教育的发展提供参考。

商务英语口语课程教学的开展形式多样,本文试从斯塔弗尔比姆cipp评价模式的背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个阶段论述如何将cipp评价模式运用到商务英语口语教学中,以达到更好的评价效果。

[目的]对实施项目化教学计划、组织、过程和成果进行有效监控、反馈和不断改进。[方法]在2011级护理专业学生实施项目化教学中,采用cipp评价模式对项目化课程教学实施与教学管理的4个阶段即\"背景、输入、过程和成果\"全程进行评价,并采用自行设计的调查问卷了解学生对过程评价影响自身学习效果的评价。[结果]cipp评价模式能为课程的顺利实施和改进提供保证,调查问卷显示学生较肯定过程评价对自身学习的帮助。[结论]cipp评价模式能有效地对项目化课程进行全程监控并提供改进和决策依据。

自新课改以来,综合实践活动课程在中小学的实施效果与制度完善方面均获得了一定的发展,而在评价模式上却长期困扰着广大教育工作者。cipp评价模式自20世纪60年代末由美国著名教

作为新课程的亮点,综合实践活动课程正逐步走向常态并有效实施。然而,综合实践活动课程的评价一直因缺少理论支撑而处于无序状态。cipp评价模式作为迄今为止阐述最为详尽、设计最为周密的评价模式与综合实践活动课程评价的需求十分契合。cipp评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、影响评价、成效评价、可持续性评价和可推广性评价七个环节,必将促进综合实践活动课程评价的进一步发展。

通过对cipp评价模式的研究分析,提出以cipp评价模式进行高校《计算机应用基础》课程教学过程的评价,从而达到促进教学改革、实现教学评价循环反馈的效果.

本文在剖析cipp评价模式的内涵和分析《园林植物》课程评价现状的基础上,探索cipp评价模式与《园林植物》的适用性,构建其教学评价体系,促进教学改革,提高教学质量。

cipp课程评价模式是在课程评价中将背景、输入、过程和结果综合加以评判,与泰勒模式(行为目标模式)相比突出了评价的"改进功能"。文章在分析高校工商管理类专业实践教学评价原则的基础上,引入cipp评价模式,提出工商管理类专业实验教学、实习教学与毕业论文教学等实践环节的评价体系。

评价是检验的手段,是改进的根本。cipp课程评价模式作为一种新型的不以目的导向为唯一标准的全面评价模式,适合高校机电类课程设置评价。文章通过分析目前高校机电类师资培养课程设置评价的不足,以cipp模式为基础,分别从背景评估、输入评估、过程评估和结果评估四个方面对高校机电类师资培养课程评价体系进行构建,以期为高校机电类师资的培养提供借鉴之处。

评价是检验的手段,是改进的根本。cipp课程评价模式作为一种新型的不以目的导向为唯一标准的全面评价模式,适合高校机电类课程设置评价。文章通过分析目前高校机电类师资培养课程设置评价的不足,以cipp模式为基础,分别从背景评估、输入评估、过程评估和结果评估四个方面对高校机电类师资培养课程评价体系进行构建,以期为高校机电类师资的培养提供借鉴之处。

cipp评价模式是由美国著名评价专家斯塔弗尔比姆最先提出的,cipp评价模式相较传统的评价模式更加合理、更加适用.它要求评价模式要和人才培养方案相一致,教学评价指标要根据教学要素来制定.辽宁林业职业技术学院通过背景评价、输入评价、过程评价、结果评价等环节,使教学效果有所增强,学生就业率有所提升.

土木工程范畴内的制图课程可以接纳cipp特有的评判模式。这种模式带有综合的特性,评判了授课背景、耗费掉的投入、授课流程及关联的影响、可持续的特性。cipp架构下的评价能促动既有的模式变更,提升科目质量,培育出高层级的应用人才。

高职院校内部专业评价是其内生式发展及人才培养质量提高的重要途径,然而尚处启蒙阶段的高职内部专业评价指标体系相关理论研究匮乏,导致指标间结构松散、逻辑和关联性不强,专业评价价值取向有失偏颇等。选择基于cipp教育评价模式构建高职院校内部专业评价指标体系能较好地解决目前专业评价指标体系问题存在。在深入分析cipp模式选择与高职内部专业评价本质内涵契合性基础上,建立基于\"背景-输入-过程-成果\"模式的内在逻辑分析框架,尝试从专业建设的目标背景评价、资源输入评价、过程任务评价、成果发展评价四个逻辑连贯和结构序化的系统或环节来构建高职院校内部专业评价指标体系。

cipp评价模式是对课程从背景、投入、过程、影响、成效、可持续性和可推广性进行综合性地评价。文章在分析土木工程制图课程实践教学评价现状的基础上,应用cipp评价模式,构建了土木工程制图课程实践教学评价体系,以促进教学改革,提高教学质量,培养高素质应用型人才。

在阐明cipp评价模式基本内容与特点的基础上,将该评价模式引入高职院校思政课实践教学评价体系,将评价主体、评价手段、评价目标等作为评价体系构建切入点,准确把握cipp评价模式与高职院校思政课实践教学评价体系构建的内在适切性,探索建立基于cipp评价模式的高职院校思政课实践教学评价体系指标权重及关键观测点,不断提升高职院校思政课实践教学质量和水平.

随着我国教改的不断深入，把cipp评价模式运用到高校教学实践中，能对教学方案的形成、实施、结果等实践活动做出具有全面性的评价。cipp评价模式可对教学实践方案进行系统的解释，增强教学的可操作性，同时也是教学评价的理论依据之一，增强评价的科学性。作者就cipp评价模式进行深入分析，就如何将其运用在涉海高校大学英语蓝色拓展课程中提出建议，以供参考。

本论文对电气控制体验式教学模式及评价进行了研究和实践.首先明确体验式教学目标是提升学生整合、灵活运用和转化知识的能力,增加创新意识、团队意识及交流能力.基于任务或目标导向,设计了基于完成任务或实现目标为主的教学评价体系,实施了以限定型设计及基于科研项目或学生竞赛的综合项目为主的教学方案,分析了体验式教学的实施效果.研究认为,创意性的限定型设计教学和良好的实践项目教学可以促进学生综合能力和素质的提升,培养学生主动成长的意识,较好促进教学的开展.

随着“校校通”工程的普及，“班班通”工程已经成为基础教育信息化深入发展的标志工程。对工程的评价也成为实践和研究的关注点。本文通过分析cipp评价模式的背景评价、输入评价、过程评价与成果评价四个阶段的特点及内涵，尝试建立基于cipp评价模式的“班班通”工程评价框架。通过理论研究发现：评价基本能够全程、有效地对基础教育“班班通”工程进行过程监控并提供改进、决策依据。