《2.5.3的倍数的特征》教学设计

建筑英语属于专门用途英语,是科技英语的一个分支,有其自身比较显著的文体特征。掌握建筑英语的文体特征及相关的翻译方法是建筑专业学生必须掌握的一门重要技能。文章根据文体学的有关理论,结合实例,从不同侧面对建筑英语的文体特征和翻译方法进行研究,旨在以此促进建筑英语翻译教学实践。

一、基本特征1．阅读主体的自主性。真正有效的阅读， 必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的 感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。 这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任 何人都无法越俎代疮。教师的职责，是营造一个有利于学生情 绪化的场，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃 勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。 2．阅读实践的探究性。读物提供的信息除了字面显示之外，常 常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去 破解。而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、 破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感 态度、价值观念与学生的阅读期待不一致或相矛盾时，其疑难和困惑 就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探

浅析有效课堂教学的基本特征和策略 摘要：有效教学的基本特征是关注全体学生的发展、关注教育教 学的实效、关注学生积极主动参与的过程。实施有效教学的基本策略 是处理好继承与发展的关系，解决好三维目标的确定、课程资源的开 发利用、学生学习方式的转变、信息技术与学科教学的整合四个问题。 关键词：课程改革；有效教学；课程资源；学习方式。 有效教学是指教师通过课堂教学，使学生获得预期的、应有的发 展：1、课堂教学是学生发展的条件，既包括课堂的时间空间条件， 也包括教师指导和组织的条件；2、学生的发展是衡量有效教学的唯 一客观标准；3、“预期的”发展是指教师依据课程标准、教材和学 生实际，预设并使之实现的目标与任务；4、“应有的”发展是指每 个学生根据各自不同的基础、能力水平和特长，应该实现的发展目标。 预期的发展体现面向全体学生，应有的发展体现了因材施教；预期的 发展主要体现

个性化阅读的基本特征及教学策略 一、基本特征1．阅读主体的自主性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的 心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观 事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只 能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疮。教师的职责，是营造一个有利于学 生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃 地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。2．阅读实践的探究 性。读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜 在信息密码需要读者去发现、去破解。而学生由于受到心智水平、认知经验的限 制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情 感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更 为突出，成为阅读

有效教学的基本特征和策略 永发中心学校陈琼莲 “有效教学”是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教 学方法与教学技艺。有学者认为“有效教学”的标准应该从以下 几方面界定：师生共同参与的创造活动以促进学习；通过课程 发展学习者的语言，提高学习者素质；学习背景化，把教学学 生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；挑战性的活动， 教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能； 教学对话，通过对话进行教学。并进一步对“有效教学”的评价 策略提出建议：建立评价的指导思想；制定评价的指标体系； 秉持过程和结果相统一的评价原则；采用定性和定量分析相结 合的评价技术和方法；坚持评价主体的多元化。 “有效教学”策略是一个多元化的策略体系，在课堂教学中要 提高教学的有效性应着重构建有效的课堂环境的策略。有学者 认为，“有效教学”应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式。 新的

有效教学的基本特征和策略 永发中心学校陈琼莲 “有效教学”是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教 学方法与教学技艺。有学者认为“有效教学”的标准应该从以下几 方面界定：师生共同参与的创造活动以促进学习；通过课程发展 学习者的语言，提高学习者素质；学习背景化，把教学学生的真 实生活联系起来，以此创造学习的意义；挑战性的活动，教学生 复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；教学对话， 通过对话进行教学。并进一步对“有效教学”的评价策略提出建 议：建立评价的指导思想；制定评价的指标体系；秉持过程和结 果相统一的评价原则；采用定性和定量分析相结合的评价技术和 方法；坚持评价主体的多元化。 “有效教学”策略是一个多元化的策略体系，在课堂教学中要提 高教学的有效性应着重构建有效的课堂环境的策略。有学者认 为，“有效教学”应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式。新

利用单片机可编程数字电位器,结合放大器放大倍数的计算公式,设计了一种放大倍数可由单片机控制改变的放大电路。

《测量》教学设计 课题：二年级数学下册《测量》 教学内容：认识分米、毫米 教学目标： １、通过测量铅笔长度的活动，知道１分米和1毫米实际长度， 发展空间观念和动手操作能力。 ２、通过实际测量，学习米、分米、厘米、毫米之间的进率。 ３、通过估一估，量一量等活动，发展学生的估测能力。 重点、难点： １、建立１分米、１毫米的观念。 ２、知道１米＝10分米，１分米＝10厘米，１厘米＝10毫米。 教具准备： 铅笔、尺子、10厘米长纸条，１角钱硬币。 教学过程： 一、复习 1、以前我们学过什么长度单位？分别用什么字母表示？ 米（m）厘米（cm） 2、1米有多长？1厘米有多长？（用手势表示） 3、1米=（）厘米200厘米= （）米 二、新授 1、谈话导入 我们以前学过两个长度单位：米和厘米。根据测量的需要，今天 我们一起来再认识两个长度单位。 2、认识分

《桥》教学设计 第一课时 教学目标： 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、 拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不 可挡、跌跌撞撞”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．了解小小说的开端、发展、高潮、结局。 4、感受洪水之大及当时场面。 教学重难点： 感受洪水之大及当时场面。 教学过程： 一、谈话导入课题 师：今天我们来学习第16课桥板书课题：桥 我们以前学过哪些关于桥的课文？ 师：看到课题会让你产生怎样的思考呢？ 二、初读课文，整体感知 出示自读要求： 1、自由读课文，注意读准字音，读通句子 2、认读课文的的生字新词 3、思考课文写了一件什么事情 汇报交流 出示词语 1、认读词语（指名读齐读） 2、指名读分自然段读课文 3、指名说课文主要写了一件什么事 三、学习课文第一部分（1——6自然段） 师：同学们，让我们共同走进

义务教育信息技术课程教科书 《小学信息技术》四年级下册 《我的logo》 教 学 设 计 云南玉溪第一小学方锐 《我的logo》教学设计 1 义务教育信息技术课程教科书《小学信息技术》四年级下册 《我的logo》教学设计 云南玉溪第一小学方锐 一、教材及学情分析 《我的logo》是义务教育信息技术课程教科书《小学信息技术》 四年级下册三单元第九课的内容，本课综合应用word的一些工具， 自选图形、艺术字和已有素材来设计制作电子报刊上需要的标识。 在四年级上册一单元第七课《老人与红嘴鸥的故事》，学生已经接 触过自选图形的基本设置；四年级下册二单元第五课《网站标识》中， 对于logo,学生也有了一定的认识。《我的logo》一课要求学生进一 步学习设置自选图形的格式，设置图形的三维效果，以及用图形和艺 术字的组合设计制作一个具有标识性的logo。 二、教学目标

特殊土的工程地质特征概要（33页）——本资料为特殊土的工程地质特征概要，共33页概况：淤泥类土是指在水流缓慢、不通畅、缺氧和饱水的环境中沉积，有微生物参与作用的条件下，含较多的有机质，疏松软弱的土。泥炭是未充分分解的植物遗体堆积而成的一种高有机土...

《垃圾的处理》的教学设计 【教学内容】 教科版科学六年级下册第四单元第二课《垃圾的处理》。 本单元教学内容概述： 本单元试图从科学的角度指导学生了解人类活动对环境的影响、环境保护的重要性， 培养他们的环境保护意识，并能够从身边的点滴小事做起，开展环境保护行动。 第一部分是“对垃圾的研究”：以学生认识发展的过程为线索，从研究“我家一天的垃 圾”开始，认识垃圾的数量、成分，引起学生对垃圾问题的关注，了解垃圾处理的方法。知 道可以通过自己的行动减少垃圾和对垃圾进行科学化的处理。期望通过活动，使学生对垃圾 带来的问题和解决这些问题的科学方法有比较全面的了解，把对环境保护的认识体现在行动 上。 第二部分是“对生活用水的研究”：学生将统计家庭一天的用水量，了解人们日常生活 对淡水资源的巨大需求，改变“地球是水的星球，水资源取之不尽”的错误观念，培养节约用 水的意识。探索水污染的成

2.5.3砌体结构管渠施工工艺标准 1适用范围 本工艺标准适用于一般砌体结构管渠的砌筑。 2编制依据 《砌体工程施工质量验收规范》 3施工准备 3.1技术准备及要求 审查施工图，编制砌体分项工程施工方案。 3.2材料准备及要求 3.2.1砖：品种、强度等级必须符合设计要求，并有出厂合格证、试验单。 清水墙的砖应色泽均匀，边角整齐。 3.2.2水泥：品种及标号应根据砌体部位及所处环境条件选择，一般宜采用 325号普通硅酸盐水泥或矿渣硅酸盐水泥。 3.2.3砂：用中砂，配制m5以下砂浆所用砂的含泥量不超过10%，m5及其 以上砂浆的砂含泥量不超过5%，使用前用5mm孔径的筛子过筛。 3.2.4掺合料：白灰熟化时间不少于7d，或采用粉煤灰等； 3.3主要机具 应备有大铲、刨锛、瓦刀、扇子、托线板、线坠、小白线、卷尺、铁水平尺、 皮数杆、小水桶、灰槽、砖夹子、

针对中央空调冷却水系统存在的浓缩倍数高、结垢与腐蚀严重等问题,结合郑州地区水质特点,制备出了一种适合于高浓缩倍数运行的新型低磷水质处理药剂,磷含量≤6%(以p计)。静态、旋转挂片、动态模拟试验及实际应用结果表明:在循环水系统浓缩倍数4.0~6.0条件下,该处理剂可以取得较好的缓蚀阻垢效果。

实验模拟火灾现场中过负荷铜导线的形成和遗留过程,使不同线径的铜导线发生不同倍率的过负荷,并过负荷不同时间。通过对铜导线金相组织的分析发现,随着过负荷倍数的增加,导线的金相组织由纤维状逐步变成由粗大等轴晶组成的组织;较短过负荷时间下,导线金相组织变化不大,较长时间过负荷时,导线会形成粗大的等轴晶组织。这一结论为实际火灾调查提供了新的依据。

《住房的装修》教学设计 教材分析 课文分为三个部分。 一、观察装修用到的材料。 房屋的内部装修，要用到很多的材料。墙面要用涂料和瓷砖、房顶要用到石 膏板、地面要用到地板砖和地板、家具要用到木板和黏合剂⋯⋯学生通过收集和 观察，自然会认识到装修材料的多样性。 二、研究装修材料的特点。 房屋内部装修的材料也可以分为天然材料和人造材料。木头是天然材料，其 他的大多是人造材料。 用划、折、闻等简单方法，可以发现这些装修材料各自的特点。用铁钉在材 料上划一下，可以看出材料的软硬程度。用手来回地折材料，可以发现材料的结 实程度。用鼻子闻一闻，可以发现材料有什么样的气味。比如木芯板，如果具有 很强的刺激性气味，那就是所用的黏合剂中的有害物过多，对人体会有不良的影 响。其他材料也是如此，气味过大，对人体是很有害的。 将观察到的这些装修材料的特点，记录在课文中的表格里。 和研究岩石一样，

《垃圾的处理》教学设计 【教学内容】科教版科学六年级下册第72-73页内容。 【教学目标】 知识与技能：目前主要处理垃圾的方法有填埋和焚烧，简单的填 埋和焚烧会造成环境污染；设计合理的垃圾填埋场可以有效减少对环 境的污染 过程和方法：通过垃圾填埋的模拟实验，观察分析简单填埋垃圾 的危害，从而考虑并尝试设计合理的垃圾填埋场，同时了解现代新型 垃圾填埋场的设施和作用。 情感、态度、价值观：引导学生对垃圾问题的进一步关注和思考， 提高他们的环保意识。 【教学重点】 1、做垃圾简单填埋的模拟实验，观察分析简单填埋垃圾的危害， 由此讨论并尝试设计合理的垃圾填埋场， 2、进一步了解新型垃圾填埋场的设施及功能，意识到再先进的 垃圾处理方式对环境仍然有影响。 【教学难点】 了解新型垃圾填埋场的设施及功能，意识到再先进的垃圾处理方 式对环境仍然有影响。 【器材准备】 1、组实验材料：玻璃瓶

针对基质酸化效果的分析,最直观的的方法就是通过增产倍比的分析比较。由于水平井和直井基质酸化过程中渗流场不同,对于传统的计算的垂直井的酸化增产倍比的方法显然不再适用,本文结合水平井酸化流速场和压力场模型,推导出了水平井砂岩基质酸化的增产倍比模型,并对传统的计算水平井酸化增产倍数的模型进行了改进。利用该模型可以对水平井砂岩基质酸化的效果可以进行比较直观的分析。

论文主要讨论了三极管的工作状态以及三极管静态值对其放大倍数的影响。首先说明了三极管的类型及工作模式,继而讨论了三极管外置电阻的改变会对三极管静态值的影响,指出在平时使用三极管时应调整到合适的静态值以使其工作有额定的放大倍数。

通过activex技术实现vb与autocad软件的集成,实现齿轮范成法特征化教学模拟加工的计算机仿真,研究渐开线变位斜齿轮的参数化建模技术,可得到精确的渐开线斜齿轮三维实体模型,实现了齿轮的装配和机构运动仿真。

汶川地震房屋建筑破坏特征及中小学教学楼抗震设计的几点问题——随着我国经济的飞速发展和人们生活水平的不断提高，人们忙于建造各种功能的建筑，以满足生活和生产的需要，建设规．模之大。真可谓前所未有。在这场巨大的造城运动中，是否还缺少了一点佘共灾害预...

个性化阅读的基本特征及教学策略 一、基本特征 1．阅读主体的自主性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意 向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义， 达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的 事，任何人都无法越俎代疮。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的 “场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学 生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。 2．阅读实践的探究性。读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的 信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解。而学生由于受到心智 水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其 是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾 时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来