采用一维泥沙数学模型计算与分析了引江济渭工程不同引水方案对渭河下游河道和潼三河段冲淤及降低潼关高程的作用。计算方案考虑了1981~1990年的丰水系列和1991~2000年的枯水系列两种水沙条件,汛期引水量分别为30亿m35、0亿m3和100亿m3的不同引江济渭工程规模及5种引水量分配方式。分析结果表明,引江济渭工程的实施对渭河下游河道减淤和潼三河段冲刷及降低潼关高程将产生一定的作用,随着引水量的增加和分配方式的优化,作用将更加明显。当引水量为30亿m3和50亿m3、调蓄水库采用汛期月调节(引水量分配方式4)时,计算10年末渭河下游河道由累计性淤积转为累计性冲刷甚至年内冲刷,丰水系列下渭河下游河道淤积量可分别比无引江济渭工程情况减少1.4334亿m3和1.7034亿m3,潼关高程可分别下降约0.53m和0.97m;枯水系列下渭河下游河道淤积量可分别比无引江济渭工程情况减少1.3056亿m3和2.0415亿m3,潼关高程可分别下降约0.83m和1.16m左右;丰水系列所需调蓄库容比枯水系列的大,相应于引水量为30亿m3和50亿m3,丰水系列所需调蓄水库库容分别为4.42亿m3和5.59亿m3。
“君子学以聚之，问以辩之.”（《易·乾》）.“问”可辨析和解除“学”中疑惑。学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。教师应鼓励学生在学习中多问为什么，同时要学会如何在课堂上有效提问，在有限的时间内引导学生通过辨析和解除疑点，最终掌握基本概念和基本解题方法：
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