继续工程教育多元主体协同办学机制图书目录

第一章 绪论

第一节 工程师与继续工程教育改革

一 21世纪的继续工程教育改革

二 继续工程教育改革的焦点

第二节 研究价值

一 理论研究的探讨

二 实践研究的探索

第三节 研究方法的运用

一 文本分析法

二 访谈法

三 比较研究

四 调查问卷

第四节 本书的研究框架

第二章 概念界定与理论视角

第一节 基本概念的界定

一 工程教育和继续工程教育

二 办学体制和继续工程教育办学体制

三 机制和协同机制

第二节 国内外研究现状

一 关于继续工程教育的研究

二 关于工程师的研究

三 关于继续工程教育办学主体的研究

四 关于协同办学机制的研究

第三节 理论研究视角

一 准公共产品理论

二 组织理论

三 委托代理理论

第四节 本章小结

第三章 继续工程教育办学体制历史回顾与发展趋势

第一节 我国继续工程教育办学发展阶段的历史回顾

一 起步（1979-1988）

二 初步发展（1989-1998）

三 蓬勃发展（1999-2008）

四 战略转折（2009年至今）

第二节 我国继续工程教育办学体制的发展趋势

一 我国继续工程教育多元办学体制的发展趋势

二 继续工程教育办学体制与协同办学机制的关系

第三节 继续工程教育多元主体协同办学机制的理论框架

第四节 本章小结

第四章 继续工程教育办学对象学习需求的实证分析

第一节 工程师状况

一 工程师的分类

二 工程师的成长途径和阶段

三 工程师的素质要求

四 工程师的使用与管理

第二节 企业工程师教育培训情况分析

一 样本选择及代表性

二 调研方案设计及实施

三 调研结果总体分析

四 工程师在职学习需求实证分析

五 工程师学习需求的直接诉求

第三节 工程师在职学习需求对继续工程教育办学的影响

第四节 本章小结

第五章 我国继续工程教育多元主体办学现状分析

第一节 调研方案设计与实施

第二节 企业办学现状分析

一 企业办学形式整体描述

二 企业办学的特点分析

三 企业办学的问题分析

第三节 高校办学现状分析

一 高校办学形式整体描述

二 高校办学的特点分析

三 高校办学的问题分析

第四节 行业协会办学现状分析

一 行业协会办学形式整体描述

二 行业协会办学的特点分析

三 行业协会办学的问题分析

第五节 政府办学现状分析

一 政府办学措施整体描述

二 政府办学的特点分析

三 政府办学的作用分析

第六节 民办培训机构办学现状分析

一 民办培训机构办学的特点分析

二 民办培训机构办学的问题分析

第七节 本章小结

第六章 继续工程教育办学体制症结剖析与发展路向

第一节 我国继续工程教育多元化办学体制改革症结剖析

一 多元主体的布局问题

二 多元化办学的统筹问题

三 办学经费的筹措问题

四 多元主体的合作问题

五 多元主体的特色问题

六 多元主体的激励问题

第二节 继续工程教育多元办学体制的国际比较分析

一 美国继续工程教育办学体制分析

二 德国继续工程教育办学体制分析

三 日本继续工程教育办学体制分析

四 继续工程教育多元办学体制的国际比较分析

第三节 我国继续工程教育多元办学体制改革发展走向

第四节 本章小结

第七章 继续工程教育多元主体协同办学机制内外动力

第一节 继续工程教育多元主体协同办学机制组织体系建构

第二节 继续工程教育多元主体协同办学机制内外动力

一 多元主体协同办学机制内外环境

二 继续工程教育多元主体协同办学机制外部动力

三 继续工程教育多元主体协同办学机制内部动力

第三节 影响继续工程教育多元主体协同办学机制建构的阻力

一 工程师社会地位偏低

二 社会诚信体系严重缺失

三 终身教育体系尚未完善

四 办学标准严重缺乏

第四节 本章小结

第八章 继续工程教育多元主体协同办学机制建构

第一节 继续工程教育多元主体协同办学静态机制设计

一 继续工程教育多元主体协同办学机制基本框架

二 继续工程教育多元主体协同办学机制基本原则

三 继续工程教育多元主体协同办学机制基本层次

四 继续工程教育多元主体协同办学机制基本内涵

第二节 继续工程教育多元主体协同办学动态机制设计

一 继续工程教育多元主体协同关系建立

二 继续工程教育多元主体协同办学过程

三 继续工程教育多元主体共同发展

第三节 继续工程教育办学形式重构与创新

一 产业集群学习服务

二 网上学习平台

三 个人定制学习服务

四 国家技术专项培训服务

五 创业扶持培训服务

六 国际培训服务

第四节 本章小结

第九章 结论

第一节 主要结论

一 继续工程教育办学是为工程师提供教育服务

二 多元办学体制的基础是布局合理的多元主体

三 多元主体协同办学机制是继续工程教育发展的关键

四 确立多元主体协同的组织体系

五 建构多元主体协同办学机制的基本框架

六 实现多元继续工程教育办学形式

第二节 政策建议

一 继续工程教育多元办学主体的协同发展亟待相关政策的出台以及相关政策体系的完善，政府发挥公共服务职能作用，为继续工程教育事业的规范、可持续发展打造完善的政策法规环境和公平的市场竞争环境

二 加强继续工程教育多元化办学的统筹协调，推动相关继续工程教育政策设计的一致性、相关性、可操作性，使办学主体有章可循、有法可依，使办学活动既丰富多样又井然有序三优化弘扬优秀传统文化的社会环境，宣传艰苦奋斗、扎根基层、

建功立业的工程师职业道德；提倡“以德办学”和“以法办学”，发挥政府诚信在信用法律体系建设中的关键作用

第三节 研究创新

参考文献

附录A 调查提纲

附录B 工程师学习需求调查问卷

附录C 部分访谈记录

附录D 典型案例2100433B

《继续工程教育多元主体协同办学机制》综合运用准公共产品理论、组织理论和委托代理理论，将继续工程教育办学分成“为谁办学”“谁来办学”和“如何办学”三个核心问题，采用定量和定性混合研究方法，阐述并分析了工程师群体的学习需求特性和多元办学主体的办学现状，进而提出了多元办学主体协同办学机制的设计构想。

1987 年 4 月，中国继续工程教育协会委托辽宁省科技干部局和辽宁省继续工程教育协会在沈阳市建立中国继续教育信息中心。1987 年 10 月由国家教委、国家经委、国家科委、中国科协制订《企业科技人员继续教育规定》，明确企业中级以上技术人员一般每三年给予累计不少于三个月的脱产进修期。世界各国继续工程教育方式方法灵活多样。一般采取举办研修班或专题讲座、攻读在职研究生或进修研究生课程、出国进修培养、专家带助手、到技术先进的企业参观实习、参加学术交流、结合工作实践业余自学、阅读文献资料等方法。美国工程师协会和大学建立各种类型的继续工程教育培训中心 1.2 万多个，这些中心在经费、师资、基建方面，都得到有关政府部门或公司企业的大力支持，每年接受继续工程教育的工程师人数约为全美工程师总数的 15%，工程师人均继续教育费用超过 3000 美元。法国 1977 年通过的继续工程教育法律规定：“凡雇佣 10 人以上的雇主必须用雇员工资的 2%左右作为继续工程教育费用。” 2100433B

在“十四五”规划相关项目申报中，推动继续实施职业教育产教融合工程、现代职业教育质量提升计划，支持贫困地区深化产教融合，加快改善职业学校办学条件。 2100433B

安徽建筑大学继续教育学院坚持社会主义办学方向，坚持“立足安徽、面向全国、依托建筑业、服务城镇化”的办学方向，以本、专科成人学历教育为主，并依托省住建厅及有关单位继续教育发展的需要，逐步构建现代工程教育的人才培养模式，培养基础扎实、能力强、素质高的应用型专门人才，深化改革、管理，使我院成人高等教育形成工、管、艺相结合，学历教育和继续教育两个层次同时发展的学院，成为安徽省经济建设需要的土木建筑类人才培养基地。2100433B